De Viermaster in Veendam
De toetsresultaten gebruiken
De Viermaster in Veendam is een openbare basisschool. Op twee locaties krijgen circa 425 leerlingen les. Hieronder is ruim dertig procent gewichtenleerling. De school neemt sinds het najaar 2006 deel aan het LIN-project en aan de voorbereidende taalpilot.
‘We constateerden dat de groep leerlingen met taal- en leesproblemen toenam’, vertelt directeur Albert Greven. Dat zagen we doordat we systematisch toetsen, daar konden we uit aflezen dat de problematiek toenam. Ook de observaties van de leerkrachten wezen daarop.’
LIN-project
Van collega-scholen hoorde het team dat het LIN-project werd uitgevoerd. De intern begeleiders woonden een studiedag bij waar onderzoeker Kees Vernooy een presentatie hield over taal en lezen. (zie ppt elders op de site) ‘De ib-ers kwamen enthousiast terug. Natuurlijk ontstonden er wel vragen bij het team: hoe gaat dat in de praktijk? Wat zijn de consequenties op onze school? Daar hebben we goed over gepraat. Vervolgens hebben we besloten om van taal en lezen een speerpunt te maken. LI N geeft vele houvast.’
Schoolbreed
Het LIN-project start in groep 3. Maar de Viermaster vindt het belangrijk dat er schoolbreed aandacht is voor taal en lezen, al ligt het zwaartepunt dit eerste jaar in groep 3. ‘Resultaten op het niveau van de leerling zijn nog niet zichtbaar’, zegt Greven. ‘Momenteel zijn we vooral bezig te zorgen voor de randvoorwaarden. Welke toetsen gebruiken we, welke toetsen missen we, hoe gaan we om met de uitval?’
Kernteam
De Viermaster heeft een kernteam ingericht waarin de bouwcoördinatoren, de intern begeleiders, en de locatiedirecteuren van beide vestigingen zitting hebben. Dit team coördineert de invoering van het project en bereidt studiedagen met het team voor. De intern begeleiders zorgen dat de leerkrachten op de hoogte worden gehouden. Ook coachen zij de leerkrachten. Samen een schoolbegeleider van educatief centrum Cedin bezoeken ze klassen en bespreken de aanpak met de leerkracht. De leerkracht krijgt daarnaast ook extra informatie over taal- en leesontwikkeling en mogelijke aanpakken via studiedagen. Samen met de adjunct-directeuren zorgen de ib-ers ook voor de inhoudelijke coördinatie. De rol van de schoolleider is vooral voorwaardenscheppend.
Toetsen
‘We krijgen steeds meer zicht op het taal- en leesonderwijs op onze scholen. We maken gebruik van de nieuwste inzichten op dat gebied: wat moet je doen, wat moet je juist niet doen? We ontwikkelen een leerlijn in de woordenschatvergroting. De instructie is verbeterd, zodat we achterstanden bij leerlingen vroeger kunnen aanpakken. We leren zien hoe we de resultaten van de toetsen kunnen gebruiken.’ Vooral in groep 1 en 2 worden veel toetsen afgenomen. De vraag is of dat echt nodig is. ‘We willen niet toetsen om het toetsen. Het moet wel meerwaarde hebben.’
Start in groep 3
Een knelpunt doet zich voor doordat er in groep 3 wordt gestart. ‘Voor de collega’s is het logischer om te starten in groep 1 en 2’, vindt Greven. ‘De leerkracht in groep 3 moet ervan kunnen uitgaan dat ze kan aansluiten bij dingen die in groep 1 en 2 geregeld zijn. Dat is niet altijd het geval. Het zou voor ons beter werken als er geen scheiding werd gemaakt tussen groep 1 en 2 enerzijds en groep 3 anderzijds.’ De school lost dit op door ook leekrachten van groep 1 en 2 en van de groepen 4 tot en met 8 deel te laten nemen aan de studiedagen. Bij groep 1 en 2 ligt de nadruk op de toetsen, bij de groepen 4 tot en met 8 wordt er gefocust op begrijpend lezen en de manier waarop LIN dit gestalte geeft.
Ouders
De Viermaster is al van oudsher vrij actief op taalgebied. Bijna elk jaar hoort de school bij de prijswinnaars van de landelijke wedstrijd ‘Kinderen en poëzie’. ‘In die zin zijn ouders van ons gewend dat er veel aandacht is voor taal binnen de school’, vertelt Greven. ‘De ouders onderschrijven het belang van goed lees- en taalonderwijs en vinden het min of meer vanzelfsprekend dat je als school daarop extra inzet.’
Pilots Taalbeleid Onderwijsachterstanden, 25 april 2007
|
|
Implementatiekoffer